Opettajan pedagogisen toiminnan tuottavuus ja rakenne ovat toisiinsa liittyviä osia

Pedagogisen toiminnan tuottavuus ja rakenne ovat kahta ilmiötä, jotka liittyvät läheisesti toisiinsa. Vain perusperiaatteiden ja periaatteiden noudattamisesta riippuu opettajan menestys. On tarpeen tarkastella tärkeimpiä komponentteja, jotka N. Kuzmina erotti.

Pedagogisen toiminnan rakenne:

1. Kognitiivinen (gnostinen) osa voi johtua opettajan tietämyksestä. Lisäksi tässä tapauksessa ei ole tarpeen rajautua objektiivisiin tietoihin. Tärkeää on myös: omaa toimintaa ja persoonallisuutta omaava tieto; Oppilaiden ikä-anatomiset ja psykologiset ominaisuudet sekä viestinnän piirteet pedagogisessa prosessissa.
2. Suunnittelukomponenttiin sisältyy taktisia ja strategisia ideoita koulutuksen tehtävistä . Tärkeää on myös tieto siitä, miten ne saavutetaan.
3. Konstruktivinen komponentti tarkoittaa, että opettajan on kyettävä rakentamaan paitsi omaa toimintaansa myös oppilaiden toimintaa ottaen huomioon lähestyvät ja pitkälle menevät tavoitteet ja koulutuksen tavoitteet . Lisäksi ei ole väliä, mitä "osia" aiheesta puhuu: erillinen oppitunti, aihe, aihepiirilohko, luokkien kierto ja niin edelleen.
4. Opettajan viestintäkomponentti on yksi tärkeimmistä. Koska erittäin hyvä asiantuntija, joka ei ota huomioon sen merkitystä, opettajan ammattitoiminta ei voi tuottaa menestystä. Se tarkoittaa viestinnän luonnetta ja sen vuorovaikutuksen erityispiirteitä luokan ja opiskelijoiden kanssa.
5. Organisaatiokomponentti on opettajan osaamisjärjestelmän luonne, joka auttaa järjestämään toimintaansa, luokkatoimintaansa ja oppilaitaan.

Pedagogisen toiminnan rakenne ei ole niin paljon toisiinsa liittyvien osien järjestelmä, vaan se myös "määrää" sille esitettävät perustoiminnot ja tehtävät. Tämän mukaisesti erotellaan organisaatiota, viestintää, rakentavaa, muotoilua ja gnostia. Koulutusprosessin tavoitteena olisi oltava, että kukin niistä toimitetaan yhtenäisesti.

Klassisen ohjelman lisäksi pedagogisen toiminnan rakenne voidaan esittää hieman toisin, yksinkertaisemmin, mutta jolla on huomattava käytännön merkitys.

Tässä lähestymistavassa pedagogisen psykologian rakenne perustuu opetuksen psykologiaan, kasvatuksen psykologiaan ja opettajan ammatillisen toiminnan psykologiaan. Tällainen tasapainoinen oppimisprosessi voi tulla tuottavaksi.

Tästä eteenpäin erittelemme keskenään erilliset erityiset komponentit.

• Koulutusosa, johon sisältyy teoreettisen tiedon ja taitojen siirtojärjestelmä. Yleensä tämä prosessi on kuitenkin tarkoitettu materiaalin mekaaniseen muistiinpanoon. Samalla oikea lähestymistapa on loogisen komponentin muodostuminen peruskognitiivisista prosesseista (ajattelu ja muisti). Lisäksi tulisi kiinnittää huomiota mielikuvituksen, älykkyyden ja vapaaehtoisen huomion kehittämiseen.
• Koulutuskomponentti on usein "unohdettu" ja se, että ei ole tarpeen siirtää tietoja ja taitoja vaan myös monipuolista persoonallisuutta. Opettajan on pidettävä mielessä, että oppimisen luokkahuoneessa on koulutusprosessi, joka hyödyttää luokkahuoneen potentiaalia.
• Opettajan ammatti- ja henkilökohtaisten ominaisuuksien lohko esitetään tarkemmin N. Kuzminan luokituksessa.

Pedagogisen toiminnan rakenteen on kuitenkin jatkuvasti mukautettava, etenevän nykyaikaisen psykopedagogisen tieteen vaatimuksista ja yhteiskunnan vaatimuksista.