Kognitiivinen ACU niiden muodostumista luokkahuoneessa koulussa

Alle universaali koulutus toimia olisi ymmärrettävä järjestelmä tutkii maailman tavat luoden itseopiskeluun prosessi tutkimusta. Se on monimutkainen systematization toiminnan, käsittelyssä, kokoamisessa ja myöhempää käyttöä saadun informaation. Mietitään, miten muodostumista kognitiivisen ACU modernin opetuksessaan.

yleiskatsaus

ACU - sarja yleisen toiminnan oppimisen taitoja ja kykyjä niihin liittyviä. Ne tarjoavat mahdollisuuden itsensä imeytymistä uuden tiedon, taidot, tiedot, tietoisesti ja aktiivisesti saamista sosiaalinen kokemus, itsensä kehittämisen. Integroiva luonne sen avulla voit määrittää kyseisen järjestelmän yleisen toiminnan avaintaidoksi. Sen kautta toimitetaan "oppimaan oppimista". Ydinosaaminen määritellään opiskelija-Bondarevskaya koettu, tunnetaan subjektiivinen kokemus, jonka henkilökohtainen tunne järjestelmän tiedot, taidot on maailmanlaajuista merkitystä. Tämä tarkoittaa sitä, että sitä voidaan käyttää eri toimintojen prosessissa ratkaista monia tärkeitä kysymyksiä.

luokitus

GEF kehittäjät ovat seuraavanlaisia ACU:

1. Sääntelyyn.
2. Kognitiivinen.
3. Viestintä.
4. Persoonallisuus.

Viimeaikaiset liittää merkityksen oppimisprosessia. Niiden tarkoituksena on hyväksyä, tietoisuus opiskelijoiden elämän arvoja. Niiden ansiosta opiskelijat voivat navigoida moraalisia sääntöjä ja normeja. Sääntelytoimella tarjoaa järjestämiseen koulutustoimintaa. Tämä saavutetaan asettamalla tavoitteita, ennakointia ja suunnittelua, valvontaa ja säätää toimista sekä tehokkuuden arviointia omaksumisen. ACU mahdollistaa kommunikoinnin yhteistyöstä. Se edellyttää kykyä kuunnella, ymmärtää, suunnitella ja koordinoida toimia yhdessä. Viestintätoimia tehokkaasti jakamaan radiumin, keskinäistä valvontaa toimia. Tämän seurauksena opiskelijat oppivat taidot keskustelun yhteisymmärryksen rakentamista.

ACU Oppiminen

Tämä suunta sisältää logiikan, yleinen oppimiseen, formulaatio ja ratkaisu ongelmaan. Sillä moderni opiskelija on erittäin tärkeää pystyä navigoida tulva saamansa tiedot, jotka aikana koulutusta. Jotta tehokkaasti hankkia tietoa tarvitaan käsitellä ja sulattaa materiaalin, etsiä puuttuvia tietoja, järkeä tekstejä. Opiskelijan on pystyttävä valitsemaan tehokkaimmat ongelmanratkaisutapoja erityisiä ehtoja, seuraamaan ja arvioimaan prosessin ja tulokset sen toiminnan, liikunta pohdintaa menetelmät ja olosuhteet toiminnan, sekä muotoilemaan, aiheuttaa ongelmia.

rakenne

ACU oppimatta sisältävät seuraavat taidot:

1. Lue ja kuuntele, oikeiden tietojen, löytää ne muista lähteistä, oppikirjat materiaalit, vihkojen, kirjallisuutta.
2. Tietoinen ongelmasta.
3. Analyyttisiä, syntetisointiyksikön, vertailu, luokittelujen, muotoilemaan syysuhteita ja tehdä johtopäätöksiä, yleistyksiä.
4. Kognitiivinen harjoitus ACU mielenterveys- ja toteutunut muotoja.
5. Ymmärtänyt kaiken, jossa mallintamisen, kaavamainen näkymät, käytä merkki ja symbolinen keinoja ratkaista erilaisia ongelmia.

tekniikka

Muodostuminen kognitiivisen ACU opetuksista suorittaa säätämällä tehtävistä, joita oikeutta ratkaisuja ei löydy valmiissa muodossa oppikirja. Samalla kuvissa ja tekstit ovat läsnä vihjeitä, joita käyttämällä, opiskelija voi oikein ratkaista ongelman. Osana haku ja valinta tarvittavat tiedot, tiedon jäsentämistä käyttää erilaisia opetusmenetelmiä. Niiden avulla muotoiltu ja parantaa kognitiivista ECU. Matematiikka - aihe, jossa voit käyttää:

• "Hänen esimerkkiään." Opiskelijat keksiä ongelmaan, valmistella esimerkkejä uudesta materiaalista, tarjoavat ideoita soveltamisen jatkamista tiedoista.
• "Auta opettaja." Opettaja tekee useimmat niistä olosuhteista, joissa lapset voivat auttaa häntä. Esimerkiksi opettaja kannustaa heitä vapaaehtoisesti kehittää materiaaleja myöhempää käyttöä luokkahuoneessa. Esimerkiksi tämä voi olla työtä testeissä.

ACU Learning "Venäjän kieli"

Yksi yleisesti käytettyjä tekniikoita pidetään vastaanotto toista ohjaus. Lapset muodostavat luettelot asioita poikki tutkittu aihe. Jotkut opiskelijat esittää kysymyksiä, ja muut (puhelun kysymällä luokkatoveri tai opettaja) kohtaavat. Voit myös järjestää kilpailun paras listan. Esimerkiksi tutkimuksessa substantiiveja lasten esittää kysymyksiä kuten:

• Mikä on substantiivi?
• Mitä se tarkoittaa?
• Mitä nimet suschuschestvitelnye luonnehtivat elollinen esineitä?
• Miten muuttaa substantiiveja?
• Mitä kysymyksiä voi vastata eloton substantiiveja?
• Miten kilpailu?
• Mitä sääntöjä oikeinkirjoitus erisnimien käytetään?

ohjaus

ACU Oppiminen matematiikka luokassa, voi esimerkiksi olla:

• Käytännössä koetehtävät. Opettaja ohjaa ne tavalliseen tapaan, mutta arvioinnissa on otettu lehden pyynnöstä opiskelijat.
• Blitskontrolnye. 7-10 minuuttia, opettaja teki kirjallisen kyselyn kovaa vauhtia. Siten oppimisen taso määräytyy taitoja, jotka ovat välttämättömiä myöhempien tuottavaan työhön. Antaa vastauksia voi hallita. Se on myös tehokas tässä tapauksessa ja itsetestaus kun opettaja näyttää tai sanella oikeat vastaukset. Tällaisissa blitskontrolnyh erittäin tärkeää vahvistaa korkoja, joilla ehdotukset arvioidaan. Esimerkiksi, jos 7 tehtäviä 6-7 totta, arviointi 5 4, jos oikea, niin vastaavasti 4.
• Poll-tuloksen. Loppupuolella oppitunnin, opettaja kysyy kysymyksiä, jotka kannustavat pohdintaa. Muotoilua kysymyksiä voi käyttää ja lapset itse.

mallintaminen

Tämä erityisesti kognitiivinen ECU, kuten ikoni ja symbolinen toimia. Esimerkiksi tutkimalla ihmisen elimistölle, ilmoittautunut sen malli on valmistettu itsenäisesti. Sign-on merkki kognitiivinen ECU laskentotunneilla voi sisältää piirejä ja rakennus ketjut perustelut yhteen ennalta määrätyn ajatus erittyminen vaikutus.

peli

Peli on "kyllä ja ei" edistää sitoutuminen erilaisia tosiasioita yhdeksi. ACU Oppiminen tämäntyyppisen aiheuttavat lapsille aktiivisessa asennossa. He oppivat systematisoida tietoa, kuunnella ja kaivaa sanan luokkatoverit. Ydin peli on, että opettaja ajattelee esineen, numero, tai mitään historiallista / kirjallisuuden sankari. Opiskelijoiden täytyy oppia se. Ne voivat kuitenkin esittää kysymyksiä, joihin voi vastata "kyllä" tai "ei". Story "ketjussa." Opettaja aloittaa kyselyn yhdellä oppilas. Jossain vaiheessa hän keskeyttää häntä ele, joka tarjoaa toinen lapsi jatkaa.

luominen algoritmit

ACU oppimatta osaltaan ratkaisu etsintä ja luovan ongelmia. Vuonna oppimisprosessi opettaja voi käyttää seuraavia tekniikoita:

• Fantastic lisäainetta. Kuvaamiseksi, opettaja voi esimerkiksi siirtää kirjallisen tai merkin reaaliajassa, jättää se tästä laitteesta. Kuten "Aikuisten elementti" voi toimia lisäämällä mikä tahansa merkki, jota seuraa analyysi otaksutun tapahtumia. Mielenkiintoista olisi pitää tilannetta poikkeuksellisen näkökulmasta, esimerkiksi silmissä muinaisen Egyptin tai ulkomaalainen.
• Risteyksessä näitä. Muodostuminen kognitiivisen ACU voi liittyä keksiminen tai valita tehtäviä, esimerkkejä kysymyksistä, että materiaali syötetään nykyisen luokan, joka liittyy aiemmin tutkittu.

hämmästyttävä tosiasiat

Erityisen tärkeitä ovat kognitiivinen ECU-asteella. Opettaja löytää tason aihe, jossa tavallisia asioita tulee mahtava. Tällöin käsitellään muotoilussa ongelman luomalla ristiriitainen tilanne ja tietoisuus sen opiskelijat. Siten esimerkiksi käyttämällä kognitiivisia ECU-asteella, on mahdollista tehokkaasti esittää liittyvää aineistoa "vesi". Opettaja kertoo mielenkiintoisen tarinan, että yhdessä Afrikkalainen maa, lapset lukea hämmästyttävä maa, jossa ihmiset voivat kävellä veden, ja se on totta. Opettaja antaa opiskelijoille katsoa ulos ikkunasta, jonka ylittyessä sataa lunta. Siten opettaja selittää veden eri faasien ja sen ominaisuuksista.

suunnittelu

Tekniikat, josta se koostuu, näyttävät olevan kaikkein tehokkain kognitiivisen ACU nuoremmat opiskelijat. Kolmannen luokan lapset oppivat luoda esityksiä tietokoneen. Ne ovat myös annettu tehtäväksi laatia sähköisen valokuva-albumi, tallennus elokuvia opiskeltiin. Suunnittelu voidaan käyttää eri luokkiin: matematiikka, maailma, lukeminen ja niin edelleen.

Käytön seurauksista toimia

Työn opettaja ei ole vain käyttöä, vaan myös jatkuvaa kehittämistä kognitiivisen ACU. Säännöllisessä käytössä näiden tai muiden tekniikoiden, ja edellä, ja tehnyt oman, on intensiivinen opettajien ammatillinen kehittyminen. Tämä varmistaa muodostumista pedagogisen työn lasten kykyä itsensä kehittämiseen ja itsensä kehittäminen kautta saada uusia kokemuksia. Niinpä on edistytty koulutustoiminta opiskelijat itse. Parantamaan kykyä hankkia tietoja puolestaan toimii avaintaidoksi opiskelijan puitteissa täytäntöönpanon GEF.

lähestymistavat

Nykyisin menetelmiä muodostaen kognitiivisen ECU pitää tällaisena luvut Peterson, Volodarskaya, Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Käsitteellinen idea Peterson, esimerkiksi siinä, että yleinen koulutustoiminta syntyy myös, kuten muitakin taitoja. Jälkimmäinen puolestaan käy läpi useita vaiheita:

1. Tilanteen vuoksi, ensimmäisten kokemusten ja motivaatio.
2. Tiedon hankkimiseksi ja menetelmän toiminnan toteuttamisessa.
3. Käytäntö hakemuksessa tiedoista ja itseoikaisusta.
4. Tarkista kyky suorittaa toimia.

Samalla tavalla, mukaan Peterson, ovat opiskelijoita muodostumiseen ACU.

Ongelman ilmaisu

Opettaa oppilas muotoilla ja aiheuttaa ongelman, sinun täytyy:

• Tietä muodostumista kokemus ja kyky havaita ongelma.
• Selitä.
• Selitä merkitys omaan kykyynsä muotoilla ja aiheuttaa ongelmia.
• Selitä, miten tunnistaa ja luoda tehtävän.

Lapsi on voitava tietoisesti ongelmien. Lopussa teoreettisia ja käytännön tietoa suoritetaan valvontaa hankitun tiedon.

spesifisyys

Tämän tavoitteen saavuttaminen - kykyä muotoilla ja panna ongelmia - ei tapahdu yhdessä oppitunnilla. Ongelman ratkaisemiseksi ainoastaan käyttämällä systemaattinen systemaattinen ongelma-dialoginen, dejatelnostnogo menetelmiä. Niiden käyttö muodostaa tarvittavat kognitiiviset ACU lapsia. Teoksessaan menetelmiin tutkijakoulutuksen Savenkov käsitellään epävarmuudesta, vaikeus. Poistaa sen, sinun täytyy ryhtyä toimiin, joilla pyritään tutkimuksen kaikki tekijät, jotka liittyvät tilanteeseen. Tässä numerossa on tehtäviä, jotka mahdollistavat kehittää kykyä nähdä, löytää ongelman esittänyt useita hypoteeseja, muotoilla kysymyksiä, tehdä yleistyksiä, johtopäätöksiä. Opettajan on välttämätöntä kehittää järjestelmä suunniteltu tehtäviä, määräysvalta toimenpiteitä.

tavoitteena menetelmä

Klo suunnitteluvaiheessa irtautuminen vaikeasta tilanteesta opettaja muodostaa opiskelijoiden kognitiivisten ACU. Erityisesti se on obshcheuchebnyh toimintaa. Näitä ovat ikonin ja symbolinen ACU - Simulointi tilanteen ja ulos siitä. Tässä prosessissa on valinta tehokkain ratkaisuja ongelmiin tietyin edellytyksin. Tästä seuraa, että suurin osa tiedoista, jotka olisi tutkittava, esimerkiksi opetuksista maailman, joka hallinnoi induktiivisesti. Hän ehdottaa havainto, vertailu maalauksia, piirustuksia, valokuvia, seuraavien tehtävien hoitamiseen, liuos suoraan oppimisprosessi ilmestyi vaikeissa tilanteissa. Ongelma ja induktiivinen ratkaisuissa, joissa lapset ajattelun ja laajennus argumentteja, edistää muodostumista ja parantaa kognitiivisia ACU.

johtopäätös

Muodostuminen ACU pidetään nyt yhtenä painopisteenä nykyaikaista koulutusta. Standardit, jotka ovat toimineet aiemmin, korosti objektiivisen sisällön oppimisprosessin. Perusteella koulutus oli määrä taitoja, kykyjä, tietoa, joka on opittava lasta. Nykyinen käytäntö on osoittanut, että vaatimukset altistuvat koulutustasoa tietyistä aiheista, ei takaa onnistunutta sosialisointi oppilaan koulun jälkeen valmistumisen. Avainasemassa nadpredmetnye kykyä itsenäisesti järjestämään omaa toimintaa.