Kompetenssin ja niiden tyyppien käsite sekä osaamisen kehittämisen tasot. Pätevyystyypit pedagogisessa prosessissa. Koulutuksen osaamisen tyypit

Useimmat tutkijat, jotka tutkivat osaamisen käsitteitä ja tyyppejä, huomata monenvälisen, systemaattisen ja monipuolisen luonteensa. Samanaikaisesti ongelmana niiden yleisimmistä valinnasta pidetään yhtenä keskeisimmistä. Pohdimme edelleen, minkä tyyppisiä ja osaamisen kehittämistasoja on olemassa.

Yleistä

Tällä hetkellä niiden luokitteluun liittyy valtava valikoima lähestymistapoja. Samalla keskeiset osaamisalueet määritetään sekä eurooppalaisilla että kotimaisilla järjestelmillä. GEF: n sanasto sisältää perusluokkien määritelmät. Erityisesti osaamisen pätevyyden eroja on osoitettu. Ensimmäinen on monimutkainen tietämys, taidot ja kyvyt, joissa henkilö on perehtynyt ja jolla on käytännön kokemusta. Osaamisella tarkoitetaan kykyä käyttää aktiivisesti hankittua ammattitaitoa ja henkilökohtaista tietämystään toiminnan aikana.

Kysymyksen merkitys

On sanottava, että tällä hetkellä ei ole olemassa yhtä ainoata semanttista tilaa "ydinosaamisen" määrittelemiseksi. Lisäksi eri lähteistä niitä kutsutaan eri tavalla. Korostaessaan keskeisiä osaamisalueita koulutuksessa tutkijat löytävät näiden luokkien jakamisen sumeuden ja epätasaisuuden itse. Esimerkki on GK Selevkon luokittelu. Tutkijan mukaan tällaisia kompetensseja ovat:

1. Kommunikatiiviset.
2. Matemaattinen.
3. Tietoa.
4. Tuottavaa.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Moral.
7. Sosiaalinen.

Luokituksen leikkaus (ei-striktiivisuus) ilmaistaan tässä luokituksessa, koska esimerkiksi tuottavuutta voidaan pitää minkä tahansa toiminnan yleisenä ominaisuutena: kommunikoida tai ratkaista matemaattisia tehtäviä. Tietoluokka risteilee muiden kanssa ja niin edelleen. Siten tällaiset kompetenssit eivät voi erottua eristyksiksi. Leikkaavat arvot löytyvät myös AV Khutorskii luokituksesta. Se määrittelee seuraavat osaamisalueet:

1. Koulutus ja kognitiivinen.
2. Arvoja ja merkityksiä.
3. Sosiaalinen ja työvoima.
4. Kommunikatiiviset.
5. Yleinen kulttuuripolitiikka.
6. Henkilökohtainen.
7. Tietoa.

Eri kirjoittajat voivat tavata 3 - 140 osaamista. Vuonna 1996 Bernissä järjestetyssä symposiumissa laadittiin likimääräinen luettelo perusluokista. Se sisältää seuraavat osaamisalueet:

1. Sosiaalinen ja poliittinen.
2. Kulttuurienvälinen. He antavat sinun olla rinnakkaisia eri uskonnon tai kulttuurin kanssa.
3. Määräävä kyky oppia koko elämän.
4. Kirjallinen kirjallinen ja suullinen viestintä.

Kotimaan luokittelu

Asiantuntijoiden mukaan monimutkaisimmista ammattitaitoista tunnistettiin IA Winter. Sen luokittelu perustuu toiminnan luokkaan. Winter erottaa seuraavat ammatilliset valmiudet:

1. Suhteessa ihmiseen ihmisenä, viestinnän kohteena, aktiviteettina.
2. Mitä tulee ihmisten ja ympäristön sosiaaliseen vuorovaikutukseen?
3. Suoraan ihmisen toimintaan liittyvä.

Jokaiselle ryhmälle annetaan omat avaintaitoja. Niinpä ensimmäiseen kuuluvat seuraavat luokat:

1. Terveyden säästäminen.
2. Arvo-semanttinen suuntautuminen maailmassa.
3. Kansalaisuus.
4. Yhdentymistä.
5. Aihe ja henkilökohtainen pohdinta.
6. Henkilökohtainen kehitys.
7. Itsesääntely.
8. Ammatillinen kehittäminen.
9. Puheen ja kielen kehittäminen.
10. Elämän merkitys.
11. Äidinkielen kulttuurin hallinta.

Toisessa ryhmässä tärkeimmät osaamisalueet ovat:

1. Viestintä.
2. Sosiaalinen vuorovaikutus.

Viimeinen lohko sisältää kompetensseja:

1. Aktiivisuutta.
2. Tietotekniikka.
3. Kognitiivinen.

Rakenteelliset elementit

Jos analysoidaan tekijöiden kirjoittamia kompetenssejä koulutuksessa, on vaikea löytää niiden välisiä olennaisia eroja. Tässä yhteydessä on suositeltavaa pohtia luokkia keskenään alaisena osana aineen toimintaa. Minkä tahansa toimialan puitteissa osaaminen sisältää seuraavat osat:

1. Kognitiivinen.
2. Motivoiva.
3. Axiologiset (arvo suhteet, persoonallisuuden suuntautuminen).
4. Käytännön (taidot, kyvyt, kokemus, kyvyt).
5. Emotionaalinen ja volitional. Tässä tapauksessa osaamista pidetään osaamispotentiaalina. Se voidaan toteuttaa tietyllä toiminta-alalla, ja sen pitäisi olla tehokas itsesäätelyn ja itseorganisaation mekanismeja käytettäessä.

Tärkeä hetki

Opettajien osaamisen tyypit useiden tutkijoiden mukaan sisältävät kaksi peruselementtiä. Ensimmäinen on sosiaalipsykologinen näkökulma. Se liittyy halu ja halukkuus elää rinnakkain muiden kanssa ja itsensä kanssa. Toinen osa on ammattimainen. Se tarjoaa valmiutta ja halua työskennellä tietyllä toiminta-alalla. Jokainen näistä komponenteista puolestaan voidaan jakaa tiettyihin kompetensseihin. Pedagogisessa prosessissa on perus- ja erityiselementtejä. Ensimmäinen viittaa kaikkien yliopistojen tutkinnon suorittaneisiin. Jälkimmäiset ovat tärkeitä tietyllä erikoisuudella.

Kompetenssit (tyypit pedagogiikassa)

Tulevaisuuden asiantuntijoille kehitetään järjestelmä, joka koostuu 4 korttelista. Kussakin niistä määritellään opettajan ammatilliset pätevyydet :

1. Yleinen sosio-psykologinen.
2. Erityinen ammattilainen.
3. Erityinen sosiaalinen ja psykologinen.
4. Yleinen ammattilainen.

Jälkimmäinen on määritelty perustieteiksi, tietämyksiksi, kyvyiksi, kyvyiksi ja valmiiksi niiden toteutumiselle erikoisryhmässä. Tämä lohko voi sisältää tällaisia kompetensseja:

1. Hallinto ja johtaminen.
2. Tutkimus.
3. Tuotantoon.
4. Suunnittelu ja rakentaminen.
5. Opetus.

Erityisryhmä edellyttää jatkokoulutuksen tasoa ja tyyppiä, tavoitteen saavuttamista ja valmiutta, jota tarvitaan tiettyjen toimintojen toteuttamiseen. Niiden sisältö määritetään valtion pätevyysindikaattoreiden mukaisesti. Yleinen sosiaalipsykologinen osaaminen on halu ja valmius tehokkaaseen vuorovaikutukseen muiden kanssa, kyky ymmärtää muita ja itseään jatkuvasti muuttuvien henkisten tilojen, ympäristöolosuhteiden ja ihmissuhteiden taustalla. Tämän mukaisesti tunnistetaan tämän lohkon muodostavat perusluokat. Se sisältää tällaiset kompetenssit:

1. Sosiaalinen (kyky työskennellä ryhmässä / tiimissä, vastuu, suvaitsevaisuus).
2. Henkilökohtainen (halu ja halu kehittyä itsenäisesti, oppia, parantaa jne.).
3. Tiedot (olemassa olevan tekniikan hallinta, kyky käyttää niitä, vieraiden kielten tuntemus jne.).
4. Ekologinen (tietämys luonnon ja yhteiskunnan kehityksestä jne.).
5. Valeologinen (pyrkimys ja valmius valvoa heidän terveyttään).

Erityiset sosiaalipsykologiset kompetenssit edellyttävät kykyä herättää ammatillisen, laadun kannalta tärkeitä, mikä takaa suoran työn tuottavuuden.

Perustaidot

Opiskelijoiden osaamisen tyypit ovat tärkein kriteeri heidän koulutuksensa laadulle, perustaitojen muodostumisasteelle. Viimeksi mainittujen joukossa on seuraavat taidot:

• hallitukset;
• viestintä;
• Sosiaaliset ja siviilit;
• yrittäjyys;
• hallinta;
• analizatorskie.

Perusyksikkö sisältää myös:

• Psykomotoriset taidot;
• Kognitiiviset kyvyt;
• Yleiset teolliset ominaisuudet;
• Sosiaaliset kyvyt;
• Yksilölliset taidot.

Tässä on myös läsnä:

• Henkilökohtaiset ja sensorimotor-pätevyydet;
• Sosiaaliset ja ammatilliset taidot ;
• Monimuotoinen osaaminen;
• Erityiset kognitiiviset kyvyt jne.

ominaisuudet

Edellä mainittujen taitojen analysoinnilla voidaan todeta, että koulutuksen perusosaaminen on johdonmukainen niiden kanssa. Niinpä sosiaalinen yhteisö koostuu kyvystä vastata, kehittää yhdessä ratkaisuja ja osallistua niiden toteuttamiseen. Sosiaalinen osaaminen sisältää erilaisten uskontojen ja etnukulttuurien suvaitsevaisuutta, yksilöllisten intressien liittämistä yhteiskunnan ja yrittäjän tarpeisiin. Kognitiivinen lohko sisältää valmiuden kasvattaa tietämyksen tasoa, henkilökohtaisen kokemuksen toteutusta ja toteuttamista, tarvetta oppia uutta tietoa ja hankkia uusia taitoja ja kykyä parantaa itseään.

Osaamisen kehittämisen tasot

Luonnolliset käyttäytymisindikaattorit ovat tietenkin tärkeitä aiheen arvioimisessa. On kuitenkin tärkeää korostaa nykyisten osaamisalueiden kehitystasoa. Yleisimmistä on eräiden länsimaisten yritysten kuvausjärjestelmä. Tämän luokituksen puitteissa on mahdollista tunnistaa tärkeät ominaisuudet asettamalla ne sopiville tasoille. Klassisessa versiossa jokaiselle osaamiselle on 5 tasoa:

1. Leadersky - A.
2. Vahva - V.
3. Basic - S.
4. Riittämätön - D.
5. Epätyydyttävä - E.

Viimeinen tutkinto osoittaa, että aiheella ei ole tarvittavia taitoja. Lisäksi hän ei edes yritä kehittää niitä. Tätä tasoa pidetään epätyydyttävänä, koska henkilö ei ainoastaan käytä mitään taitoja, mutta ei ymmärrä niiden merkitystä. Riittämätön aste heijastaa taitojen osittaista ilmentymistä. Opintojakson tavoitteena on yrittää käyttää osaamiseen sisältyviä taitoja, ymmärtää niiden merkityksen, mutta sen vaikutusta ei tapahdu kaikissa tapauksissa. Peruskoulutusta pidetään riittävänä ja tarpeellisena henkilölle. Tämä taso osoittaa, mitkä erityiset kyvyt ja käyttäytymistoimet ovat luontaisia tähän osaamiseen. Perusaste katsotaan optimaaliseksi tehokkaiden toimintojen suorittamiseksi. Vahva osaamisen kehittäminen on välttämätöntä johtavien keskitason jäljettömiin. Hänellä on erittäin hyvä taitojen muodostuminen. Aihe, jolla on monitahoisia taitoja, voi vaikuttaa aktiivisesti tapahtumiin ja ratkaista operatiiviset ongelmat kriittisissä tilanteissa. Tämä taso merkitsee myös kykyä ennakoida ja ehkäistä negatiivisia ilmiöitä. Korkein taitojen muodostus on tarpeen ylimmille johtajille. Johdon taso vaaditaan johtajille, jotka tekevät strategisesti tärkeitä päätöksiä. Tässä vaiheessa oletetaan, että aihe ei vain kykene itsenäisesti soveltamaan käytettävissä olevia taitoja vaan myös luomaan asianmukaisia mahdollisuuksia muille henkilöille. Henkilö, jolla on johtajuustason osaamisen kehittäminen, järjestää tapahtumia, muodostaa sääntöjä, normeja, menettelyjä, jotka edistävät taitojen ja kykyjen ilmaisemista.

Täytäntöönpanon ehdot

Toimivaltuuksien tehokkaaseen soveltamiseen niillä on oltava joukko pakollisia ominaisuuksia. Erityisesti niiden pitäisi olla:

1. Kattava . Toimivaltuuksien luettelon tulisi kattaa toiminnan kaikki osat.
2. Diskreetti . Erityisosaamisen on vastattava tiettyä toimintaa, joka on selvästi erotettu toisistaan. Tapauksissa, joissa taidot ovat päällekkäisiä, on vaikeuksia arvioida työtä tai aiheita.
3. Keskittynyt . Toimivaltuuksilla on oltava selkeät määritelmät. Ei ole tarvetta pyrkiä saavuttamaan mahdollisimman suuren määrän harjoituksia yhdellä taidolla.
4. Saatavana . Jokaisen osaamisen sanamuodon on oltava sellainen, että sitä voidaan käyttää yleisesti.
5. Erityinen . Toimivaltuuksien tarkoituksena on vahvistaa organisaatiota ja vahvistaa tavoitteita pitkällä aikavälillä. Jos ne ovat abstrakteja, niin niillä ei ole oikeaa vaikutusta.
6. Moderni . Monimutkaisia kompetensseja on jatkuvasti tarkistettava ja mukautettava todellisuuden mukaisesti. Heidän on otettava huomioon sekä aiheen, yhteiskunnan, yrityksen, valtion nykyiset ja tulevat tarpeet.

Muodostumisen ominaisuudet

Ammattitaitoisen lähestymistavan puitteissa perustaitojen muodostuminen on pedagogisen toiminnan välittömiä tuloksia. Näihin kuuluvat kyvyt:

1. Selitä nykyiset ilmiöt, niiden olemus, syyt, niiden väliset suhteet käyttämällä asianmukaista tietoa.
2. Opi - ratkaise ongelmia koulutusalalla.
3. Ohjata nykyisten todellisten ongelmien kanssa. Niihin kuuluvat erityisesti poliittiset, ekologiset ja kulttuurienväliset kysymykset.
4. Ratkaise ongelmia, jotka ovat yhteisiä erilaisiin ammatti- ja muihin toimintoihin.
5. Suuntaudu hengelliseen palloon.
6. Ratkaise erityisten sosiaalisten roolien toteuttamiseen liittyviä ongelmia.

Opettajien tehtävät

Pätevyyden muodostaminen on riippuvainen paitsi uuden koulutuksen sisällöstä, myös nykyaikaisten olosuhteiden edellyttämistä tekniikoista ja opetusmenetelmistä. Heidän luettelonsa on melko laaja ja mahdollisuudet ovat hyvin erilaisia. Tältä osin olisi määriteltävä keskeiset strategiset suuntaviivat. Esimerkiksi tuottavien teknologioiden ja tekniikoiden potentiaali on melko korkea. Sen toteuttaminen vaikuttaa osaamisen ja osaamisen hankkimiseen. Opettajien perustoimintojen luettelo sisältää siten:

1. Lasten itsensä toteutumisen edellytysten muodostaminen.
2. Tuottavien taitojen ja tietämyksen yhdistäminen.
3. Kehitys halu täydentää perusta koko elämänsä ajan.

suosituksia

tulisi ohjata tietyt säännöt lueteltujen tehtävien edellä:

1. Ensinnäkin opettajan täytyy ymmärtää, että avain sen aktiivisuus näyttää sitä vastusta, ja persoonallisuus, joka on muodostettu sen osallistumisen.
2. ei pidä säästellä aikaa ja vaivaa täydennyskoulutus. Lapsia on auttanut kehittämään tuottavin menetelmiä sivistysradion toimintaa.
3. kysymys pitäisi käyttää useammin kehittämiseen ajattelun prosessi, "Miksi?". Ymmärtäminen syy-yhteys toimii olennainen edellytys tehokasta työtä.
4. Luovien potentiaalia suoritetaan kattavan analyysin ongelmia.
5. Ratkaisemisessa kognitiivisia tehtäviä tulisi käyttää useilla tavoilla.
6. Oppilaiden täytyy ymmärtää näkymiä heidän koulutustaan. Tässä suhteessa he tarvitsevat usein selittämään seuraukset tiettyjen toimien tuloksia he tuovat.
7. Paremman rinnastaminen tietoa järjestelmän on suositeltavaa käyttää suunnitelmien ja ohjelmien.
8. Vuoden oppimisprosessia on tarpeen ottaa huomioon yksilölliset ominaisuudet lapsista. Helpottaa ratkaisu koulutuksen ongelmiin olisi ehdollisesti yhdistää ne eriytetty ryhmään. Niissä on suositeltavaa sisällyttää lapsille tietoa sama. Jotta ymmärrettäisiin paremmin erityispiirteet suositeltavaa keskustella vanhempien ja muiden opettajien.
9. On tarpeen ottaa huomioon kokemukset kunkin lapsen edun, kehityksen yksityiskohtia. Koulu on tehtävä tiivistä yhteistyötä perheen kanssa.
10. Tutkimustyön lasten tulisi edistää. Sinun täytyy löytää tapa perehdyttää opiskelija tekniikka kokeilu, algoritmeja käytetään ratkaista ongelmia ja käsitellä tietoa useista eri lähteistä.
11. On tarpeen selittää lapsille, että jokaiselle henkilölle on paikka elämässä, jos hän on kaikki, joka on tulevaisuudessa edistää toteutumista hänen suunnitelmiinsa.
12. Sinun täytyy kouluttaa, jotta jokainen lapsi ymmärtää, että tieto hänelle - elinehto.

Kaikki nämä säännöt ja suositukset - vain pieni osa opetusta viisauden ja taitoa, kokemusta aiempien sukupolvien. Niiden käyttö on kuitenkin huomattavasti helpottaa prosessia tehtävien täytäntöönpanon ja edistää nopeampaa tavoitteiden saavuttaminen koulutuksen, johon muodostumista ja persoonallisuuden kehittymiseen. Epäilemättä kaikki nämä säännöt on mukautettava nykyoloihin. Nopeatempoisessa elämän tekee uusia vaatimuksia koulutuksen laatua, osaamista, ammattitaitoa, henkilökohtaisia ominaisuuksia kaikkien osallistujien prosessiin. Kun toimintansa suunnittelussa opettajan tulisi ottaa tämä huomioon. Tämän ehdon toimintansa tuo toivottua tulosta.