Oppitunti koulutuksen päämuodoksi.

Oppiva oppitunti koulutuksen järjestämisen muodoksi on teoriassa perustettu tunnetulla tšekkiläisellä opettajalla YA Komensky. Hän esitteli selkeän ajanvarauksen oppilaiden koulutukselle ja muulle opiskelijalle, harjoittelun käyttämiselle opiskelijoiden pysyvällä kokoonpanolla. piakkoin   Y. A. Komenskyn luokkaton järjestelmä löysi kelvollisen paikkansa koko maailman koulutusjärjestelmissä.

Oppiminen koulutuksen perusmuodoksi on ollut ajankokeena huolimatta lukuisista opettajien yrityksistä paeta tiettynä ajanjaksona oppimisprosessin organisoinnissa. "Vapaan koulutuksen", uudistusopedagogiikan ja vaihtoehtoisen koulutusliikkeen ajatukset vaikuttivat epäilemättä perinteiseen oppitunnokseen, mutta eivät voineet siirtää sitä johtavalta asemalta kouluopetuksen organisaation pääasiallisena.

Oppiaiheen oppimisen perusmuodoksi on sen etuja. Tämä lyhyt ajanjakso on avainasemassa koulutusprosessissa, sillä on semanttinen, ajallinen ja organisatorinen täydellisyys, joka edustaa kokonaisvaltaista koulutusta, jonka avulla voidaan ratkaista joukko koulutusnäkökohtia ja tehtäviä.

Tärkeimmän didaktisen tavoitteen mukaan perinteisesti erotellaan seuraavia oppituntityyppejä:

A) uuden oppimateriaalin opiskelu aiheesta;

B) oppituntia tietämyksen turvaamisessa ja taitojen parantamisessa;

C) toiston toisto (systematisointi, yleistäminen);

D) osaamisen, taitojen ja tottumusten ohjaaminen ja korjaaminen.

Yleisin tyyppi on yhdistetty oppitunti.

Oppiva oppiminen ei ole jäädytetty koulutus. On hämmästyttävää, kuinka paljon uudenlaista ja epätyypillistä ammattiopettaja voi investoida tähän pieneen ajanjaksoon. Pedagogisessa käytännössä on jatkuvasti uusia menetelmiä.

Tavoitteena on lisätä opiskelijoiden kiinnostusta koulun toimintaan 70-luvulla. XX vuosisadalla oli uusi ilmiö - ei-standardi oppitunteja, ts. Improvisoituja harjoittelujaksoja, joilla on epätavanomaista rakennetta. Epätyypilliset oppitunnit ovat tulleet suosituiksi - liike peli, kilpailu, matka, tuomioistuin, huutokauppa, retki ja muut.

Koulutuksen perusmuodona oppitunnilla ei ole pelkästään rakenteellisia muutoksia vaan myös uusia sosiaalisia vaatimuksia.

Modernin laadullisen oppitunnin on käytettävä uusinta tieteen ja pedagogisen käytännön saavutuksia. Opettajan tulee tarjota edellytyksiä opiskelijoiden tuottavalle kognitiiviselle toiminnalle ottaen huomioon heidän henkilökohtaiset ominaisuutensa; Edistää intersubject-yhteyksien opiskelijoiden tietoisuutta, motivaation muodostumista ja yksilön aktivointia koulutusprosessissa. Tämä ei ole täydellinen luettelo vaatimuksista, koska yhteiskunnan nykyiset vaatimukset oppilaitosten tutkinnon suorittaneille. Sosiaaliset vaatimukset määritellään kunkin erillisen oppitunnin kolmessa tavoitteessa: kouluttaa, kouluttaa ja kehittää.

Oppiva opetusmuoto velvoittaa opettajan suunnittelemaan järjestelmällisesti pedagogista toimintaa. Koulutukseen sisältyy temaattinen suunnittelu oppituntijärjestelmästä aiheesta ja yhden oppitunnin täsmällinen suunnittelu.

Oppituntien tehokkuus ja kaikkien koulujen tulosten vaikutus riippuvat opettajan perusteellisesta valmistelusta. Tarvittavat valmisteluvaiheet ovat: opiskelijan tiedon ja motivaation laadun diagnosointi, tulosten ennustaminen, yhteisten toimintojen suunnittelu.

Oppimisen looginen valmistelu yhdistettynä optimaalisiin menetelmiin, tekniikoihin ja opetusapuvälineisiin mahdollistaa korkeimman mahdollisen opetustuloksen saavuttamisen.

Laadullista oppituntia korkealla modernilla tasolla ei kuitenkaan aina ole mahdollista kokeneelle opettajalle.